C O M P E T E N C I A
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Autores
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punto de vista
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SEP,
2012
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Tienen
un carácter holístico e integrado. Se rechaza la pretensión
sumativa y mecánica de las concepciones conductistas. Las
competencias se componen e integran de manera interactiva con
conocimientos explícitos y tácitos, actitudes, valores y
emociones, en contextos concretos de actuación de acuerdo con
procesos históricos y culturales específicos.
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Resolver
una problemática tomando en consideración los saberes que se
tienen de manera integral (saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales). Se debe pensar en las consecuencias de nuestros
actos y ser éticos al tomar nuestras decisiones, ser congruentes
con nuestros pensamientos y nuestras acciones.
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Perspectiva
sociocultural
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Lo
que el sujeto es capaz de hacer si se le facilitan las condiciones
adecuadas para la realización de determinada tarea (ZDP). La
competencia indica las posibilidades, la ejecución, las
consecuciones concretas, generalmente inferiores a la competencia.
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Encontrar
de manera individual soluciones oportunas ante la realización de
una tarea determinada
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OCDE
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Capacidad
para responder a las exigencias individuales o sociales para
realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una
combinación de habilidades prácticas y cognitivas
interrelacionadas, conocimientos, motivación, valores actitudes,
emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden
ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.
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Cuando
una persona reacciona de manera eficaz ante una situación
demandada por uno mismo o por las demás personas. Se requiere de
habilidades cognitivas, valores y actitudes para responder
adecuadamente.
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Cesar
Coll
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Conjunto
de atributos que una persona posee y le permiten desarrollar
acción efectiva en determinado ámbito. Conjunto de actividades
para las cuales una persona ha sido capacitada y así lograr hacer
las cosas bien desde la primera vez.
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Un
cúmulo de cualidades que tiene una persona para actuar
apropiadamente ante una situación específica. La agilidad para
responder a los problemas se adquiere con previa preparación.
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Punto
de vista pedagógico. (Tobón, 2013).
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Actuaciones
integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber
ser, el saber hacer y el saber conocer
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Tener
un pensamiento crítico y reflexivo para conducir nuestras
acciones oportunamente ante las circunstancias que se presentan en
la vida, pudiendo así resolver problemas éticamente.
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Monzó
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Capacidad
para realizar una actividad o tarea profesional determinada, en
forma armónica diversos conocimientos, (saber), actitudes y
valores, que guían la toma de decisiones, la acción (saber ser),
y las habilidades (saber hacer).
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Ser
capaz de actuar ante una labor profesional, poniendo de manifiesto
los saberes, las actitudes y los valores que se tienen, para
elegir que acciones realizar en determinados casos.
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Laura
Frade
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Conjunto
de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de
pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas
en la resolución de los problemas de la vida y su transformación,
bajo un código de valores previamente aceptados que muestra una
actitud concreta frente al desempeño realizado, es una capacidad
de hacer algo.
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Son
saberes que utilizamos los seres humanos para dar solución a los
problemas que se nos presentan cotidianamente, entre más los
pongamos en práctica en distintas experiencias, podemos
utilizarlos de manera automática en problemas posteriores,
corvintiéndose así en habilidades.
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Medina
Revilla
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Capacitar
para tomar decisiones en diversas situaciones y apunta además que
"la competencia es un estilo global de actuar, y asimilar la
realidad. La arquitectura del conocimiento en la formación
politécnica y profesional.
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La
manera en que cada persona percibe y resuelve los problemas,
siendo esta manera analizada con prioridad en situaciones
similares.
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Lloyd
McLeary (Zepeda 2005)
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Presencia
de características o la ausencia de incapacidad que hace a una
persona adecuada o calificada para realizar una tarea específica
o para asumir un rol definido.
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Tener
la inteligencia para realizar cualquier tarea encomendada de
manera eficaz
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Chomsky
(1985)
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Competencia
en educación es: un conjunto de comportamientos sociales,
afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales
y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeño, una actividad o una tarea
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Cúmulo
de cualidades personales y sociales que nos permiten actuar de
manera ética y eficaz ante una tarea determinada.
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Psicología
conductual
Vargas,
2000
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Comportamiento;
de ahí la fuerza que en esta perspectiva toman los términos
comportamientos efectivos y el de competencias claves en el marco
de las empresas
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Estilo
de actuación ante diversas situaciones.
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Desde
perspectiva del trabajo
Gonzi
y Athanasou, 1996
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Compleja
estructura de atributos necesarios para el desempeño en
situaciones específicas
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Conjunto
de cualidades indispensables para actuar de manera eficaz y
eficiente ante diversas circunstancias.
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DESARROLLO DE COMPETENCIA LINGÜÌSTICA
miércoles, 24 de junio de 2015
DEFINICIÒN DE COMPETENCIA
PLANES DE ESTUDIO: PREESCOLAR Y PRIMARIA
Tabla comparativa de los planes de estudio
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Preescolar
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Primaria
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Lenguaje y comunicación
Aspectos:
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
ESTÁNDARES
1. Procesos de lectura e interpretación de
textos
2. Producción de textos escritos
3. Producción de textos orales y
participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las
características de la función y de los usos del lenguaje.
5. Actividades hacia el lenguaje
FORMA DE TRABAJO
*Situaciones didácticas: actividades que
demandan a los niños movilizar lo que
saben y sus capacidades
*Proyectos: organización didáctica, dan
sentido al aprendí promueven la
integración del grupo
*Talleres: ofrece posibilidades para
atender la diversidad del grupo
EVALUACIÓN
*Evaluación cualitativa
SE EVALÚA:
Aprendizajes
Estándares
Intervención docente
Organización de la escuela
Participación de las familias
SE EVALÚA PARA:
Logros y dificultades
Intervención educativa
Necesidades de aprendizaje
ambiente de aprendizaje
Selección y orden de contenidos
QUIENES PARTICIPAN
Niños
Docente
Colegiado de docentes
Familias
MOMENTOS DE EVALUACIÓN
Inicial o diagnóstica
Intermedia
Final
Permanente
INSTRUMENTOS
(solo se guarda algo sobresaliente)
Diario de trabajo
Portafolio
Lista de cotejo
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Lenguaje y comunicación
Durante los seis grados de
educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales
del lenguaje con los cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el
conocimiento y el uso de la escritura, hasta contar con bases sólidas para
continuar desarrollando sus competencias comunicativas.
El nivel primaria recupera lo
indicado en la educación preescolar respecto a la enseñanza de la lengua, y
sienta las bases para el trabajo en secundaria.
ESTANDARES
1. Procesos de lectura e
interpretación de textos
2. Producción de textos escritos
3. Producción de textos orales y
participación en eventos comunicativos
4. Conocimiento de las característica,
de la función y el uso del lenguaje
5. Actividades hacia el lenguaje.
ÁMBITOS
Estudio
Literatura
Participación social
FORMA DE TRABAJO
Por proyectos didácticos: el
logro de propósitos educativos
Actividades planificadas que
involucran
secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas que favorecen el
desarrollo de competencias comunicativos
Actividades permanentes: que se
desarrollan durante todo el ciclo
escolar y pueden variar
EVALUACIÓN
A) Evaluación diagnóstica
valorar avances en el proceso
educativo
Aprendizajes esperados
Situación inicial de los estudiantes
Registro de resultados
B) Evaluación formativa
Tomar decisiones importantes durante
el desarrollo del proyecto
Pertinente detenerse
Evaluar el proceso
C) Evaluación sumativa
Propósitos concluidos
Dos aspectos: productos y
aprendizajes esperados
Proyectos :analizar características
Aprendizajes logrados comparar la
evaluación diagnóstica con la final
Evaluación al término de cada
bimestre
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GUIÒN DE OBSERVACIÒN
A continuación se presenta un guion de
observación elaborado para rescatar aspectos importantes dentro del aula de la
lengua oral y escrita en los niños.
BENEMÉRITA
ESCUELA NORMAL VERCARUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”
LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
2° “A”
ASIGNATURA:
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
DOCENTE:
ELIZABETH BÁEZ GARCÍA
ALUMNAS:
FERNANDA
LÓPEZ RUÍZ
KENYA
PAULETTE MARTÍNEZ ORTEGA
JOCELYNE
PALOMARES FERNANDEZ DE LARA
ITZEL
NALLELY RAMÍREZ MELCHOR
STHEFANIE
ESTHER REYES MELCHOR
GUION DE OBSERVACIÓN:
DESARROLLO
DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA EN EL NIÑO
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ASPECTO
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(SI/NO)
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OBSERVACIONES GENERALES
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LENGUA ORAL
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Escucha con atención las indicaciones que se
le dan
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Responde coherentemente lo que se le pide
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Escucha con atención y comprende el mensaje
que se le quiere transmitir
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Reconoce que existen diversos contextos para
emplear el lenguaje
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Interpreta lo que se le dice
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Hace uso de la lengua oral para determinados
propósitos
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Expresa de manera coherente sus propias ideas
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Comparte sus ideas con sus compañeros
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Intercambia información dentro de su entorno
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Se apoya de diversos recursos para la
expresión oral
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Habla de manera clara y ordenada
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LENGUA
ESCRITA
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Expresa de manera gráfica sus ideas
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Produce textos acordes a su nivel
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Reconoce que se puede comunicar mediante la
escritura
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Reproduce los gráficos que observa
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Copia los gráficos que observa
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Produce distintos tipos de textos
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Conoce distintos tipos de textos
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Reconoce que puede formar palabras a partir de
letras
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Formula suposiciones sobre cómo escribir una
palabra
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Reconoce diversas formas de escritura
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