DEFINICIÒN DE COMPETENCIA

C O M P E T E N C I A
Autores	Definiciones	Desde nuestro    punto de vista
SEP, 2012	Tienen un carácter holístico e integrado. Se rechaza la pretensión sumativa y mecánica de las concepciones conductistas. Las competencias se componen e integran de manera interactiva con conocimientos explícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuación de acuerdo con procesos históricos y culturales específicos.	Resolver una problemática tomando en consideración los saberes que se tienen de manera integral (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales). Se debe pensar en las consecuencias de nuestros actos y ser éticos al tomar nuestras decisiones, ser congruentes con nuestros pensamientos y nuestras acciones.
Perspectiva sociocultural	Lo que el sujeto es capaz de hacer si se le facilitan las condiciones adecuadas para la realización de determinada tarea (ZDP). La competencia indica las posibilidades, la ejecución, las consecuciones concretas, generalmente inferiores a la competencia.	Encontrar de manera individual soluciones oportunas ante la realización de una tarea determinada
OCDE	Capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales para realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivación, valores actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.	Cuando una persona reacciona de manera eficaz ante una situación demandada por uno mismo o por las demás personas. Se requiere de habilidades cognitivas, valores y actitudes para responder adecuadamente.
Cesar Coll	Conjunto de atributos que una persona posee y le permiten desarrollar acción efectiva en determinado ámbito. Conjunto de actividades para las cuales una persona ha sido capacitada y así lograr hacer las cosas bien desde la primera vez.	Un cúmulo de cualidades que tiene una persona para actuar apropiadamente ante una situación específica. La agilidad para responder a los problemas se adquiere con previa preparación.
Punto de vista pedagógico. (Tobón, 2013).	Actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer	Tener un pensamiento crítico y reflexivo para conducir nuestras acciones oportunamente ante las circunstancias que se presentan en la vida, pudiendo así resolver problemas éticamente.
Monzó	Capacidad para realizar una actividad o tarea profesional determinada, en forma armónica diversos conocimientos, (saber), actitudes y valores, que guían la toma de decisiones, la acción (saber ser), y las habilidades (saber hacer).	Ser capaz de actuar ante una labor profesional, poniendo de manifiesto los saberes, las actitudes y los valores que se tienen, para elegir que acciones realizar en determinados casos.
Laura Frade	Conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su transformación, bajo un código de valores previamente aceptados que muestra una actitud concreta frente al desempeño realizado, es una capacidad de hacer algo.	Son saberes que utilizamos los seres humanos para dar solución a los problemas que se nos presentan cotidianamente, entre más los pongamos en práctica en distintas experiencias, podemos utilizarlos de manera automática en problemas posteriores, corvintiéndose así en habilidades.
Medina Revilla	Capacitar para tomar decisiones en diversas situaciones y apunta además que "la competencia es un estilo global de actuar, y asimilar la realidad. La arquitectura del conocimiento en la formación politécnica y profesional.	La manera en que cada persona percibe y resuelve los problemas, siendo esta manera analizada con prioridad en situaciones similares.
Lloyd McLeary (Zepeda 2005)	Presencia de características o la ausencia de incapacidad que hace a una persona adecuada o calificada para realizar una tarea específica o para asumir un rol definido.	Tener la inteligencia para realizar cualquier tarea encomendada de manera eficaz
Chomsky (1985)	Competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea	Cúmulo de cualidades personales y sociales que nos permiten actuar de manera ética y eficaz ante una tarea determinada.
Psicología conductual Vargas, 2000	Comportamiento; de ahí la fuerza que en esta perspectiva toman los términos comportamientos efectivos y el de competencias claves en el marco de las empresas	Estilo de actuación ante diversas situaciones.
Desde perspectiva del trabajo Gonzi y Athanasou, 1996	Compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones específicas	Conjunto de cualidades indispensables para actuar de manera eficaz y eficiente ante diversas circunstancias.

PLANES DE ESTUDIO: PREESCOLAR Y PRIMARIA

Tabla comparativa de los planes de estudio
Preescolar	Primaria
­Lenguaje y comunicación  Aspectos:  ­Lenguaje oral ­Lenguaje escrito   ESTÁNDARES   1. Procesos de lectura e interpretación de  textos   2. Producción de textos escritos   3. Producción de textos orales y  participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características de la función y de los usos del lenguaje. 5. Actividades hacia el lenguaje    ­FORMA DE TRABAJO   *Situaciones didácticas: actividades que  demandan a los niños movilizar lo que  saben y sus capacidades   *Proyectos: organización didáctica, dan  sentido al aprendí promueven la  integración del grupo   *Talleres: ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo    EVALUACIÓN   *Evaluación cualitativa  SE EVALÚA:   ­Aprendizajes  ­Estándares   ­Intervención docente   ­Organización de la escuela   ­Participación de las familias   SE EVALÚA PARA:   ­Logros y dificultades   ­Intervención educativa   ­Necesidades de aprendizaje   ­ambiente de aprendizaje   ­Selección y orden de contenidos   QUIENES PARTICIPAN  ­Niños   ­Docente   ­Colegiado de docentes   ­Familias   MOMENTOS DE EVALUACIÓN   ­Inicial o diagnóstica  ­Intermedia   ­Final   ­Permanente   INSTRUMENTOS  ­Expedientes personales de los alumnos (solo se guarda algo sobresaliente)   ­Diario de trabajo   ­Portafolio   ­Lista de cotejo	­Lenguaje y comunicación   ­Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje con los cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar  desarrollando sus competencias comunicativas.   El nivel primaria recupera lo indicado en la educación preescolar respecto a la enseñanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria. ESTANDARES  1. Procesos de lectura e interpretación de textos 2. Producción de textos escritos   3.  Producción de textos orales y  participación en eventos comunicativos 4. Conocimiento de las característica, de la función y el uso del lenguaje   5. Actividades hacia el lenguaje.   ÁMBITOS   ­Estudio   ­Literatura   ­Participación social   FORMA DE TRABAJO  ­Por proyectos didácticos: el logro de propósitos educativos   ­Actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones  coordinadas que favorecen el desarrollo de competencias comunicativos   ­Actividades permanentes: que se  desarrollan durante todo el ciclo escolar y pueden variar EVALUACIÓN   A) Evaluación diagnóstica   ­valorar avances en el proceso educativo ­Aprendizajes esperados   ­Situación inicial de los estudiantes   ­Registro de resultados   B)  Evaluación formativa   ­Tomar decisiones importantes durante el desarrollo del proyecto ­Pertinente detenerse   ­Evaluar el proceso   C) Evaluación sumativa  ­Propósitos concluidos   ­Dos aspectos: productos y aprendizajes esperados  ­Proyectos :analizar características   ­Aprendizajes logrados comparar la  evaluación diagnóstica con la final   Evaluación al término de cada bimestre

COMPETENCIA COMUNICATIVA

GUIÒN DE OBSERVACIÒN

A continuación se presenta un guion de observación elaborado para rescatar aspectos importantes dentro del aula de la lengua oral y escrita en los niños.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERCARUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 2° “A” ASIGNATURA: DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DOCENTE: ELIZABETH BÁEZ GARCÍA ALUMNAS: FERNANDA LÓPEZ RUÍZ KENYA PAULETTE MARTÍNEZ ORTEGA JOCELYNE PALOMARES FERNANDEZ DE LARA ITZEL NALLELY RAMÍREZ MELCHOR STHEFANIE ESTHER REYES MELCHOR GUION DE OBSERVACIÓN: DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA EN EL NIÑO
ASPECTO	(SI/NO)	OBSERVACIONES GENERALES
LENGUA ORAL
Escucha con atención las indicaciones que se le dan
Responde coherentemente lo que se le pide
Escucha con atención y comprende el mensaje que se le quiere transmitir
Reconoce que existen diversos contextos para emplear el lenguaje
Interpreta lo que se le dice
Hace uso de la lengua oral para determinados propósitos
Expresa de manera coherente sus propias ideas
Comparte sus ideas con sus compañeros
Intercambia información dentro de su entorno
Se apoya de diversos recursos para la expresión oral
Habla de manera clara y ordenada
LENGUA ESCRITA
Expresa de manera gráfica sus ideas
Produce textos acordes a su nivel
Reconoce que se puede comunicar mediante la escritura
Reproduce los gráficos que observa
Copia los gráficos que observa
Produce distintos tipos de textos
Conoce distintos tipos de textos
Reconoce que puede formar palabras a partir de letras
Formula suposiciones sobre cómo escribir una palabra
Reconoce diversas formas de escritura